体验式学习与美术教师职业化技能修炼  冯笑之 “体验式学习”的渊源 1.杜威——“经验学习”/“做中学”(实践出真知） 2.哈恩博士——（英国）“把教育最主要的任务当成生存的品质：富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判断的能力，尤其是同情心。” 3.1934——外展训练学校（Gordonstoun School）（英国海军、哈恩） 4.1950——（美国）米纳的学习——80年代（数不胜数的户外学校） 5.1964——罗伯特•培契“北明尼苏达学校”与PA课程（“主题性活动”） 6.1971——D•A•库伯发表了第一篇关于体验学习的论文 7.1984——D•A•库伯推出了第一部专著《体验学习》 “体验式学习”的定义 “体验式学习”是以目标为根基，以体验实证为框架，通过解冻、启发、主动、社会责任和个人责任等一系列有目的、有进程、有系统的教育活动，改善教学活动及促进个人成长。 ——简浩炀（台湾冒险世界户外学校执行长、统一企业集团OAO自然学校教育训练顾问、野驰团体动能国际开发公司体验式学习训练总监） 体验、感知、认知、行为 “体验式学习”的基本特征  是过程而非结果  以体验为基础的持续过程  是运用辩证方法不断解决冲突的过程  是适应世界的完整过程  是个体与环境之间连续不断的交互作用过程  是一个创造知识的过程 “体验式学习圈” “体验式学习”的四种基本方式  辐合式（抽象概括/主动应用）  发散式（具体体验/反思观察）  同化式（抽象概括/反思观察）  顺应式（具体体验/主动应用） 体验式学习过程的主要表现  “身临其境” 用手触摸、用眼辨察、用耳倾听、用鼻嗅闻、用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟。 没有体验，没有反思，没有感悟，就没有儿童的成长与发展。 2011版《课标》的基本理念  面向全体学生  激发学生学习兴趣  关注文化与生活  注重创新精神 2011版《课标》的课程性质  美术课程凸显视觉性。  美术课程具有实践性。  美术课程追求人文性。  美术课程强调愉悦性。 “体验式学习”与“美术教育教学”的关联 1.“美术学科”重体验 2.“美术学习”重感受 3.“体验式学习”让美术课堂组织形式更生动 4.“体验式学习”让美术课堂教学内容更深入 5.“体验式学习”让美术教学成果呈现更多元 “体验式学习”中美术教师职业化技能修炼 1.有想法（组织策划）（邹华章、四川广元老黄牛、南通童彩） 2.能实施（协调操作） 3.善表达（语言驾驭） 4.多展示（成果呈现） 修炼途径：学习、学习、再学习！ 学习方式：作有心人、勤搜集、勤整理、多看、多想、多实践！ 语言的影响力  领袖用语言统治世界  教师用语言播种思想 音量控制的作用  始终吸引学生的注意力  帮助学生加深理解  使学生记住你 音量控制对照表 声音控制要素  呼吸：深，有节奏；呼吸时，使腹部肌肉紧张；  音量：使所有听众都听清你讲话并保持注意力；避免因失控而过高或因控制过度而过低；  抑扬变化：要强调时，需提高音量和提升音高；少数情况下，压低音量和降低音高也会起到相同作用。 肢体语言运用 适宜：  站姿：身体平直，重心提起，两腿适度分立；  手位：用手时，手位在腰部以上；不用手时，手垂放于身体两侧；  动作：只作必要动作；舒展、大方、自信。 忌讳：  走来走去，或无目的的踱步；  固定手位：抱手、背手、插兜；  手拿东西：笔、纸、眼镜等 推荐学习视频  李真顺《魅力口才》  林伟贤《魅力口才》  李强《演讲与口才》 感悟