二、“九型人格”视阈下的中学生性格特征假设

    根据“九型人格”的分类我们可以把学生性格分为九种类型 这种划分对于教师针对性地教育和管理学生，促进学生身心健康发展具有一定的积极意义。

   1．追求完美型。

    这类学生无论是在学习、工作上还是在生活上都希望自己做到最好，精益求精。对自己要求严格，但也以高标准的眼光看待周围和身边的朋友。很容易生气，但尽量不表现出来。做事正直，讲原则有条理，事事力求完美，为工作可以牺牲个人。经常自我批判，追求高度自律、他律，当发现错误时，会努力去纠正错误。这种性

格的学生难免会在学习生活中表现出吹毛求疵，过于挑剔的倾向。

  2．助人为乐型。

   这种类型的学生喜欢帮助别人，同时也渴望得到爱与关怀。他们善解人意，容易与同学相处，同学也愿意向他们倾述心事，倾听他们的主张和建议。尽管他们热情地给予别人所需要的东西，但时常感觉自己付出的不够，在强调别人需求的同时，往往忽略自己的需求。当他们的帮助得到别人的肯定和赞赏时，他们会觉得很开心，感到很骄傲。

   3．追求成就型。

   这种类型的学生相信天下没有办不成的事情，渴望事事做到最好，从而被人肯定、羡慕。他们喜欢忙碌的学习和生活方式，不断地给自己设置目标，不断地努力去实现。不浪费时间，做事讲求效率和捷径，头脑灵活，爱竞争，喜欢成为别人关注的焦点。他们经常被同学看成是自私自利、矫揉造作、肤浅而感觉迟钝的人。

4．追求自我型。

     追求自我型的学生时常觉得自己与别人不同，很容易情绪化，情感非常丰富，倾向于幻想并追

求浪漫的东西，希望有更多的人了解并支持他们的梦想。恐惧平淡及被遗弃，对同学、朋友若即若离，活在自我感觉的空间里。在别人看来他们可能像强烈及浮夸的悲剧演员，或者是爱管闲事而刻薄的评论家。

5．追求理智型。

这种类型的学生喜欢追求知识，希望了解周遭一切事物的原理、结构、因果及宏观全局。做人讲究深度，博学多闻，喜欢分析及探讨抽象观念。思维能力极高，特意表现深度，于现实脱节。他们隔离情感，不喜欢群体运作，独处，不爱说好听的话去取悦于身边的人，经常被别人看成“不懂人情世故，不食人间烟火”的人。

6．倾向疑惑型。

    这种类型的学生为人老实，但多疑多虑，内心深处常有担心、忧虑和不安。经常会为了安全问题的担忧而拖延问题的解决。时常怀疑自己的能力，无论做的多好，也需要别人的肯定方能安心。这种忧虑和担心从侧面反映了这种性格的学生有责任感，重承诺，做事谨慎小心，没想到最坏的结果。

7．倾向活跃型。

    喜欢新鲜好玩的事物，好奇心强，生活学习自由自在，很会安排自己的生活。讨厌重复、沉闷的事情，快乐开心对他们来说很重要。值得注意的是这类学生虽然兴趣广泛，见闻广博，但不深人，很少顾及他人感受。他们厌恶规则，容易忽略承诺。

8．倾向领袖型。

    对人直截了当，凭直觉做事，有火就发，重视坚强、诚实。不理会别人怎么看待自己，很在乎别人是否尊重和敬畏自己。“有话直说，有事冲我来”是他们真实的生活写照，愿意为朋友同学两肋插刀。在别人眼里，他们经常被认为太过专横，霸道。

9．追求和平型。

     他们相信“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”，对人不苛刻，凡事随遇而安，不喜欢变化。不喜欢突，容易退缩让步，万事以和为贵，有时候会委曲求全，渴望能和平相处，但经常被别人看成“优柔寡断”的人。

三、“九型人格”理论运用于中学生思想教育的方法

    了解中学生性格的分类，有利于教师有针对性地对学生进行教育、引导和管理，开展教学活动，增强教学效果，完成教学任务；在学生方面，有利于学生在学习过程中做到积极主动，朝着自己的优势方面发展；在学校方面，则有利于提高学校教学、管理效率及知名度，并促进学校各个方面不断发展和完善。为了充分发挥九型人格在中学生思想教育过程中的作用，笔者提出以卞几个方法：

1．思想教育与社会实践相结合。

    传统的思想教育经常借助于上思想教育课，讲解思想教育理论来进行。由于容易忽略学生在性格上的差异和特征，因此效果往往不是很明显。现在的课程改革注重学生的参与和探究，注重对学生培养的过程性和情境性，如果能够利用社会实践这个载体对各种不同性格的学生进行思想教育，并加以正确引导，那么大部分学生将能够在完成教学任务的前提下充分展示自己的优势。在中学的校园里，有不少社会实践活动可以开展，例如：慰问烈属日，植树节，与一些边远山区人民开展联谊活动等等。在这些活动中，学生可以全身心地投入进去，其个性也可以毫无保留地展现在里面。这既有利于教师捕捉学生的性格特征并加以正确引导，也有利于教师营造活泼、愉快的教学气氛。当然，这对教师的观察能力提出了更高的要求，因为九型人格中的九种性格并不是通过一两件事情就能分辨出来的，学生属于哪一类性格，教师需要一个持续过程进行观察，需要学会透过现象看本质，由感性认识上升到理性认识观察方法。值得一提的是，九型人格中学生的性格并不绝对属于哪一个类型，有可能是几种类型的混合，但基本类型是不会变的。所以，教师要善于找到学生的基本类型，也就是学生的轴心性格 。

2．思想教育与解决生活实际相结合。

    学生思想教育的好坏不但与社会实践相关，而且还与生活中一些琐碎的事情相联系。所以，教师在对学生进行管理时，不要忽视学生生活中一些细小的问题，这些细小问题往往是引发大问题的导火索。教师应该做到防患于未然，不要以恶小而任其为之，反过来讲，生活中问题的解决往往会给学生带来生活上的便捷和心理上的愉悦，同时也会增进师生的感情交流，使学生的向师力增强。在解决生活中实际问题时，教师一定要把握好学生的基本类型，让学生能够发现自我、重新认识自我、并能在学习、生活过程中充分展示自我。教师不仅通过生活实际问题的解决让学生了解自己，还要通过在与同学合作的过程中让学生了解别人，学会理解别人，接纳别人，最终在愉快的合作下学会解决生活实际中的问题。“授之于鱼不如授之于渔”是最好的教育方法。当然，不同性格的学生有着不同的家庭背景和求学经历，这些教师都应该考虑到，千万不能一概而论。需要强调的是：教师在帮助同学解决生活实际问题时，要明白问题的解决是关键，培养学生良好的性格是重点，从而使学生能够在学习生活中独立解决自己的问题。

3．思想教育与自我教育相结合。

    任何一种状态的改变都需要内因和外因的推动，外因是基础，内因是关键，两个都离不开。对学生开展思想教育更需要内因和外因的结合。教师的谆谆教诲、同学的悉心帮助、家长不厌其烦的叮咛，榜样的熏陶这些都是外在的因素，它们在学生形成良好的道德品质过程中有着不可或缺的作用。不过，一些优秀的品质外显为具体行为还得靠内因的推动，即学生形成良好的思想道德关键还得靠学生自我教育的力量。九型人格中，不同性格的学生其自我教育的力量是不同的，其中完美型、成就型、领袖型自我教育力量很明显，他们对自己对别人的要求都很严格，求知欲也很强，从内心表现出很愿意不断地提升自己的品位和水平，无形中为教师的正确引导搭建了条件，所以，对这些类型的学生，教师只要稍加引导，效果就很明显。对于其它类型的学生，教师需要拥有一份耐心和恒心来帮助他们提高自我教育意识，增强内心自我教育的主动性和积极性，与此同时，教师还要注重学生外显行为的反馈并积极加以纠正或正强化。总之，中学生思想教育的关键在于学生内心自发的意愿，任何强加的外力都需要正确的引导。

4．思想教育与榜样引导相结合。

    任何阶段的学生都离不开榜样的引导，榜样的力量是无穷的，需要注意的是不同的榜样对于不同的学生产生的影响是不一样的。每一个学生都希望自己朝着正确的方向发展，无论是在学习上，还是在工作上，都希望自己有一定的作为。对于中学阶段的学生，他们的价值观正处于一个形成阶段，还没有成熟，甚至很不稳定，很容易受到同学及其周围环境的影响。九型人格中，完美型、助人型、疑惑型性格特征的学生很容易受到周围环境的影响，对此，教师应该善于运用榜样的力量去熏陶感染这些学生，培养他们有着榜样一样的良好品质和性格，同时还要教会他们辨别周围环境中积极因素和消极因素，抛弃消极因素，把积极因素为我所用。由于不同榜样对于不同学生会产生不同的影响，甚至相同榜样对不同学生也会产生不同的影响，所以，在引导学生的过程中，教师应针对学生的性格特征，考虑榜样性格特征与不同学生性格特征的相似程度，充分发挥榜样的影响力。经相关研究证明，两者性格特征相似程度越强，年龄越接近，榜样的力量越能发挥积极作用。

5．思想教育与营造校园文化相结合。

    校园文化是学校的隐性课程，在不同程度上影响着学生的健康成长。它包括：校风、班风、学风、学校绿化环境、学校建筑物、文化塑雕等等。校园文化的继承性与创新性，相互交融性，高雅性和多元性以及文化载体的多样性对于置身其中的学生具有重要的育人功能。主要表现为：校园文化有助于提高学生的思想境界，有助于促进学生的心理健康，有助于规范学生的日常行为，有助于开拓学生的综合素质。根据九型人格的九类性格特征，教师应帮助学生找准他们所属的基本类型，并为每位学生制定一套学习计划来不断地锻炼和培养他们的性格，使他们能够在没有教师的情况下自己感悟真理、感悟学校一切隐形文化并获得真知灼见，从而不断促进自己的身心健康成长。总之，校园文化对于不同性格学生的感染熏陶效果是不一样的，这就要求教师在营造学校文化过程中着重考虑文化的多样性，能够满足不同学生类型的需要。