多动症孩子往往做事拖拉，需要多次帮助、督导和提醒才能完成一件简单的事情，在日常生活管理

和人际交往能力上明显落后于正常儿童。多动症孩子不仅不听家长规劝，反而存在明显的对立违抗

，表现为多嘴、爱争吵、自我中心、占有欲强。假如没有给他们买想吃的零食、不让他们看喜欢的

电视节目，想玩电脑别人不让给他，孩子会情绪激动、发脾气，根本不考虑别人是否有合适的理由

。他们往往在父母和兄弟姐妹面前蛮横无理，理所当然地认为自己的每一个要求都必须马上满足，

从不考虑他人的想法。

多动的孩子，在课堂上轻微的身体活动是应当被允许的。老师不妨在教学过程中给这样的学生提供一些

活动身体的机会，例如分发试卷、到讲台前来做演示等。钟清辉主任认为，针对多动孩子的特点，主要

运用强化理论进行干预，如果孩子出现积极的行为，如上课认真听讲，可以给予表扬；若在家中服从家

长的指令，可以通过小的奖励予以积极强化，从而使这种正性行为反复出现，而对于不良行为，如插话

和引人关注，则可以忽视，从而消除通过强化达到较少行为的目的。

多动症孩子往往警觉水平也存在问题，晚上很困了，没有精神了，也不睡觉，往往会黏着父母，家人催促

也不管用。钟清辉主任认为，父母经常被孩子搞得白天昏昏沉沉的，工作效率低下。时间一长就会对孩子

失去耐心，有时候会严厉的体罚孩子，导致亲子关系紧张。多动症孩子很多行为会使家长感到羞愧恼火但

却无能为力，长期会产生对抗情绪，影响亲子关系和睦。

在学校，可以通过榜样示范的方法让孩子的行为得到改善，可以帮助多动症孩子，通过观察学习获得自我

评价的标准和自我评价的能力，当他认为自己或榜样的行为合乎标准时就给予肯定的评价，这样孩子就能

够对行为进行自我评价，从而自我强化。孩子在教室中表现出的不良行为有很大一部分是为了引起同学或

老师的注意，或是在无意识的情况下发生的，老师对这种行为过度的关注反而会强化这些行为，而选择性

地忽视不恰当的行为是有益的，如果孩子只是出现轻微的不良行为，并没有破坏课堂纪律、妨碍他人正常

学习，这时老师可以选择不看这名学生，不给他任何注意力，直到他的不良行为停止、好行为出现时，立

刻给他正面的关注。